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【 从“同课异构”课看初中英语语法课的有效构建 】

作者:红安四中 刘娟     文章来源:红安四中     点击数:255     更新时间:2019/8/30 17:18:03

 

2019822教育局在全县范围内举行了语数外等初中参考科目的“同课异构”活动。通过一天的学习我深感作为一名初中英语老师的责任重大。

上午英语组在红安思源学校听了三堂课,老师们分别是来自武汉一中的张秋霞老师,红安思源学校的曾丹老师,红安占店中学的吴恒伟老师。三位老师上的都是同一节课---Go for it Book 8B Unit10

I’ve had this bike for three years. Section A Grammar Focus-4c。三堂语法课各有特色,张老师的课设计精妙,贴近学生生活实际;曾老师的课由假期活动,亲身经历导入,自然,学生容易接受;吴老师的课内容详实,讲解详细,学生板演到位。下午我们接着听三位老师尤其是来自武汉的张老师传授经验。整个学习过程充实而充满乐趣,受益匪浅。

听完课,学习完讲座。我不禁问自己怎样上好语法课?

语法教学一直被认为是很难很枯燥,很复杂的,因此学生一般都害怕,讨厌,以致抗拒语法。这主要是因为我们很多教师局限于传统英语语法教学,传统的语法教学一般采用满堂灌的模式,教师一味地讲理论、讲规则,学生机械地背诵、记忆,教师把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上。把原本可以生动有趣的语言材料较生硬地灌输给学生,课堂气氛沉闷,学生基本上处于被动状态。一堂课下来,既没有高潮也没有低谷,枯燥无味,老师和学生都累得够呛,实际效用无从得知。新课标要求:英语教学要注重交际,突出语篇,利用语境使学生更好地开展语言实践活动,培养他们运用英语进行交际的能力。这就要求教师能把语法与语境结合起来,在语境中传授语法知识,使语法具有魅力,使语境充满生命,真正达到学以致用的目的。那么怎样才能改变以前的语法教学模式顺应新课标要求,上好语法课,让学生在轻松的氛围里把语法学好呢?经过在实践中的尝试,我总结出以下做法。

1、我们知道中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境,他们不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则,很难靠单纯模仿去自然习得英语。因此,设计真实的语法情境,让学生在运用、交际的交互式中学习语法,可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学,使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情景活动中的学习降低了语法学习的难度,激发了学生学习英语的积极性,可以避免学习语法的枯燥性,使他们学得快,记得牢,用得活。教授语法的时候,给学生创设学习语法的语境,让学生在一定的语境中去自然习得语法,尽可能找些学生感兴趣的视频,音频,这样学生学起来既轻松又能使用。例如,我们可以用一些名人演讲视频,例如奥巴马,特别有说服力,有教育意义,而且语法运用也很好。我们也可以下载一些学生感兴趣的人物的视频,像Steve Jobs Michael Jackson的,我们将这些运用到教学中,学生既感兴趣,同时也学到了语法。极大地拓宽了教学空间,增加了信息容量。

2、以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生,才能使学生的身心自由地发展,创造性的成长。把某些语法教学转化为交际活动,具体设计有:

1)利用教授英文歌曲来教语法

学生一般对英文歌曲都很感兴趣,下载一些通俗易懂的英文歌曲,通过填补英文歌中的 missing words,使教学内容生动形象,利用歌曲优美的画面和动听的旋律,消除学生的紧张情绪,创造意境让学生在比较放松的状态下参与学习活动,不仅调动学生的学习兴趣,而且营造良好的课堂氛围。

2)进行游戏式教学。

根据教学内容设计各种不同形式的游戏,这在外教教学中也经常采用。在这样的操练活动中,学生既锻炼了思维能力与快速反应能力,又加深了对所学语法现象的理解,同时使语法教学既轻松又有效。这种游戏竞争激趣的教学方式只所以深得师生的厚爱,因为它既能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境,又能为学习提供引人入胜的练习形式,从而有效的激发学生的学习热情,提高教学效果。在教学中老师要善于引导学生用脑子想,用眼睛看,用耳朵听,用嘴说,用手操作,用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟,享受学习的乐趣,从而使课堂焕发无限的生命力。

3)表演、对话式教学

设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话,激发学生学习的兴趣,增强学生对英语语言信息的使用和接受能力,这样也可以扩大他们对知识的输出。

4)视听法 

利用学生感兴趣的图片与影像呈现语言情景或话题,引导学生运用目标语言结构进行表达和交际。

4、通过小组竞赛方式实现激励机制。

在教学过程中,教师可以根据学生的实际情况,将他们分成若干个小组,让他们在学习的时候互相竞争,教师通过自己的表情、语言、体态等给学生尽可能多的鼓励和赞扬,使学生在愉悦的课堂氛围中发展创新,体验成功。培养学生的自学能力和习惯,减少教学的强制性,留给学生更大的自由发挥空间,进行以自主活动为基础的主动探索型学习,靠自身的努力不断发现和获取新的知识并将其创造性地运用。练习由静态设置成为动态,不仅充实了教材内容,开阔了学生的视野,还把知识的训练、技能的培养、智能的开发与情感价值观的培养贯穿起来,让学习富有趣味性,具有吸引力,从而使学生从中体验学习的愉快,促使学生主动去运用,使学生的个性化学习异彩纷呈。

学生是课堂学习的主体,是知识的发现者和使用者,而不是被动的接受者;教师应充当引导者和协助者的角色,帮助学生一步步完成学习的任务。语法教学也应重视发展性评价,对于学生在学习过程中的表现应及时给予肯定,这样才能真正实现评价的目的──促进学生的发展。实践证明,评价手段在课堂上的介入,可以使学生在学习过程中获得成功的体验和找到发展的方向,从而促进学生自我发展意识的逐步形成。

总而言之,面对新的教材和新课程标准,我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样,语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。

 
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