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【 分层教学分类指导全面提升数学学困生成绩 】

作者:实验中学  江建军     文章来源:红安县实验中学     点击数:461     更新时间:2019/7/3 16:52:16

 

      

摘要:当前时期,新课程改革要求任课教师一视同仁地给予所有学生正确指导,而不能厚此薄彼。鉴于此背景,具体开展初中数学教学工作的时候,教师就需要加大对学困生群体的重视,并着力探寻有用教学措施。慢慢地,分层教学法即显露出了良好的助力价值与作用,因此,初中数学教师就可以将此方法应用于实际教学,并不断研究具体实施策略,从而给予学困生适用指导,促进其数学成绩提升。

关键词:初中数学;分层教学;学困生

从长期的初中数学教学工作来看,很多班级都会有学困生的存在,对于这部分学生,每一个教师都需要予以特别关注,并致力于促进其转化,否则他们不仅自身难以取得良好的数学成绩,甚至还会影响到整个班级学科综合素养的发展提升。经过大量经验研究,初中数学教师开始认识到了分层教学在引导学困生转化过程中的重要性,而要想真正取得预想效果,他们还需要结合自身所面临的现实学情,即学困生能力现状、学习习惯等进行深入研究活动,从而分类别科学实施分层教学方法,助力学困生快速成长转化,增强数学能力。

一、分层设计提问,给予学生公平展示自我的机会

不可否认,现实中,很多初中数学教师都对学困生群体有所忽视,而将主要精力放在了其他学生身上,其中在课堂提问环节体现得尤为明显,但这种做法本质上是错误的。因此,教师可以根据班级所有学生能力分层次设计提问,给予每一个学生公平展示自我的机会,从而有效增强学困生的学习兴趣,助益其数学成绩提升。

例如,带领学生学习《整式的加减》部分内容的课堂上,我首先综合以往了解与认知对班里的学生进行了详细分析,接着在提问环节,我就融入了分层科学思想。具体而言,针对一般能力较好的学生我向他们提出了如“请同学写一个单项式,要求含有字母xy,次数是4,同时系数为负。”等这样稍难的问题;同时对于能力较差的学困生,我则向他们提出了诸如“哪个数比m22倍少6?”等这样较为简单的问题。在上述提问过程中,每一个学生都可以充分联想自己先前所学深入思考解答相应问题,从而在充分展示自我的过程中产生了强烈的数学学习热情,而其中学困生当然也不例外,最终他们的数学成绩则明显得以提升。

二、分层布置作业,增强学生持续锻炼进步的勇气

一般而言,初中数学课堂时间有限,几乎每一个学生都需要利用课下时间持续学习才能促使自身学科能力顺利达到理想水平,因此,无论教师还是学生都需要给予作业环节较大重视。具体而言,初中数学教师需要充分考虑到班里学困生群体的存在,分层次设计作业内容,使每一个学生都可以在针对性锻炼中顺利完成作业任务,增强持续锻炼的勇气,推动学生能力发展。

例如,在为学生讲解完《二元一次方程组》部分数学知识以后,我根据班级学生的实际学习情况分层次设计了不同难度的习题作业,要求各个学生课下努力完成。具体而言,针对学困生群体,我设计了一些难度较低的习题作业,如“小明说他比小亮大8岁,小亮说他的年龄的2倍比小明大3岁,请问小明和小亮分别是多少岁?”等;同时针对一般数学素养较好的同学,我则设计了一些难度相对较大的习题,其中包括“李大师承包了25亩地用于种植黄瓜和西红柿,总共花费了44000元,其中黄瓜每亩花费了1700元,同时纯获利2600元;西红柿每亩花费了1800元,同时纯获利2600元,请问王大伯一共纯获利多少钱?”等。这样,他们每一个人在接受作业任务之后具体做题时,几乎都可以通过自己的努力一步步解出众多习题的答案,因而持续锻炼进步的勇气自然随之大大增强,尤其为学困生能力提升与最终转化提供了强大助力。

三、分层评价教学,保护学生数学知识学习自信心

在初中数学学习过程中,自信心对于学生而言是极为珍贵的一项品质,而对于学困生来说更是如此,因而每一个教师都需要有意识加强相关教学活动。具体而言,平时教学过程中,初中数学教师可以将评价环节充分利用起来,即分层次给予不同学生不同评价,便于每一个学困生都得到适应的评价,同时自信心得到有效保护,为其持续学习助力。

例如,带领学生学习《一元一次不等式》部分数学知识的课堂上,在检验学生学习成果的课堂练习环节,我为学生们提供了包括“某旅行团共48人打算到一旅馆住宿,假如全安排在二层,每间住4个人的话房间不够,每间住5人的话有一个房间住不满5人,请问这一旅馆二层一共有多少房间?”等在内的系列练习题,要求学生进行研究解答。对于学生们的具体表现,只要学困生顺利完成习题解答任务,我就会给予其充分表扬与鼓励,而不会对解题时间做太严格的限制;而同时一般数学能力教好的学生在我所规定的较短时间里完成上述习题解答任务时,我才会对他们进行赞誉。在此期间,每一个学困生都从中获得了良好的学习自信心,并有着持续提升的趋势,为其数学学习进步增添了良好助力。

总之,在平时开展数学学科教学工作的时候,初中阶段每一个教师都需要正视自己班级出现的学困生问题,并有意识探寻诸多适用教学措施。在此过程中,他们大多都认识到了分层教学法的助力价值,但仍需持续研究优化具体应用,有效推动学困生数学成绩提升。

参考文献:

[1]李莎莎. 差异教学转化初中数学学困生的个案研究[D].山东师范大学,2018.

[2]沈爱芹.初探数学课堂的分层教学[J].数学学习与研究,2018(09):83.

 
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